Skolearbejde til elever, der ikke kommer i skole: sådan sender du det hjem på en god måde

5,1 procent. Så stor en andel af børnene i den danske folkeskole havde langvarigt bekymrende fravær i 2024/2025, op fra 3,2 procent i 2018/2019 (VIVE og Børne- og Undervisningsministeriet, 27. august 2026). Bag hver af dem står en klasselærer med det samme spørgsmål søndag aften: hvilket arbejde sender jeg hjem i denne uge, og hjælper det, eller gør det tingene værre? Dette indlæg handler om arbejde til elever, der ikke kommer i skole: hvad reglerne i Danmark, Norge, Sverige og England kræver, fem regler, der holder ved et køkkenbord, og ét gennemarbejdet eksempel for 5. klasse.

Den danske regel er strengere, end de fleste lærerværelser tror

Vejledning nr. 9580 af 19. august 2024 om sygeundervisning siger, at skolelederen skal kontakte forældrene senest efter 15 skoledages fravær for at vurdere, om barnet har brug for undervisning i hjemmet. Den gælder ved angst, depression og OCD såvel som ved fysisk sygdom, og den nævner langvarigt bekymrende fravær, som den bemærker også kaldes skolevægring i praksis. At et barn klarer sig godt fagligt, er ikke en grund til at springe det over.

Siden januar 2026 starter uret tidligere. Ved 10 dages samlet sygefravær og ulovligt fravær i et kvartal skal skolelederen kontakte forældrene, og ved 15 dage skal skolen vurdere, hvilken støtte barnet har brug for, og, hvor skoletilknytning er problemet, skrive en støtteplan (Børne- og Undervisningsministeriet, 27. august 2026).

Reglen om indholdet er den del, lærerne overser. Undervisningen i hjemmet skal så vidt muligt følge skolens egne undervisningsplaner, med omfanget tilpasset barnets alder og helbred, og der er intet minimumstimetal. Så kommer den linje, jeg ville hænge op på alle lærerværelser. Hvor et barn ikke er motiveret, for eksempel på grund af psykisk mistrivsel, siger vejledningen, at arbejdet kan tilrettelægges som "temaorienteret undervisning ud fra elevens interesser". Det skrev ministeriet, ikke en EdTech-startup.

Afsnit 6.5 tilføjer, at for et barn med skolevægring kommer relationen først, men den undervisning, der sikrer faglig fremgang, må ikke udelades.

Norge og Sverige siger det samme med færre ord

Norges direktorat, Udir, opdaterede sin side om hvordan en skole håndterer bekymrende fravær (bekymringsfullt fravær) den 22. oktober 2025. Den beder skolen kontakte forældrene tidligt, invitere dem til et fysisk møde, inddrage den pædagogisk-psykologiske tjeneste (PPT) og følge eleven tæt "faglig og sosialt, både når eleven ikke er til stede på skolen": fagligt og socialt, også når eleven ikke er i skole.

Skolverkets side i Sverige om frånvaro i skolan (opdateret 17. august 2026) lægger ansvaret på rektor: gentaget eller længere fravær skal undersøges hurtigt og indberettes til huvudmannen. Om, hvad der skal sendes hjem, siger den ingenting.

England i én sætning: Department for Educations lovpligtige fraværsvejledning (udgaven fra juli 2026) siger, at fjernundervisning kun må bruges som sidste udvej og som del af en plan for tilbagevenden. NFER (marts 2025, 606 lærere og ledere fra secondary schools adspurgt i november 2024) fandt, at undervisningsmateriale sendt under fravær blev brugt til de fleste elever, men kun 35 procent af lærerne vurderede det som effektivt.

Skolerne mangler ikke arbejdsark at sende. De mangler en grund til, at barnet ville åbne dem.

Fem regler for arbejde til elever, der ikke kommer i skole

Vi taler som regel om arbejdet som problemet: for meget, for lidt, for sent. I 2023 underviste jeg i en specialklasse i Danmark. Arbejdet var sjældent problemet. Det manglende loop var. Et barn i 3. klasse, der græder ved skoleporten. Et barn i 6. klasse med autisme, der kan brøkerne, men ikke gangen. Et barn i 8. klasse, der stoppede efter én dårlig uge og ikke har fundet vejen tilbage. De samme fem regler holdt for alle tre.

Kort. Én opgave på 15 til 20 minutter, tre dage om ugen. Et barn med angst ved et køkkenbord kl. 10.15, med en forælder, der arbejder i rummet ved siden af, har ikke 45 minutters skole i sig.

Styret af interesser. Vejledningens egen linje. Heste, fodbold, Minecraft, dinosaurer. Matematikken ændrer sig ikke. Den verden, den foregår i, gør.

Matcher det, klassen laver i denne uge. Ikke en opsamlingspakke fra september. Hvis klassen er i gang med brøker, er barnet i gang med brøker. Når barnet kommer tilbage, er ordene på tavlen ord, det allerede har set.

Ingen deadline. En deadline er præcis den mekanisme, der holder et ængsteligt barn væk. Arbejdet er færdigt, når det er færdigt. Forælderen sender et billede, eller lader være.

Et feedback-loop på fem minutter om ugen. Én voksen, den samme voksne, svarer på billedet om fredagen. Én sætning om arbejdet, én om, hvad klassen lavede. Vejledning 9580 kalder det en fast kontaktperson. Svaret holder barnet knyttet til klassen, og det koster fem minutter.

Arbejde sendt hjem hjælper, når det er kort, foregår i barnets egen verden og bliver besvaret af et menneske inden for en uge.

Jeg mener, at en opsamlingspakke er det forkerte værktøj her. Den signalerer afstand, og den har en deadline indbygget.

Et gennemarbejdet eksempel: 5. klasse, heste, brøker

Klassen er i gang med ligeværdige brøker og addition af brøker med samme nævner. Barnet elsker heste og har været hjemme i fire uger. Mandagens ark, fem opgaver, 20 minutter:

1. En stald har 12 bokse. I 3 af dem står der ponyer. Hvilken brøkdel af boksene har ponyer? Forkort den.
2. Morgenfoderet er 3/4 spand havre. Aftenfoderet er 1/4 spand. Hvor meget er det om dagen?
3. 2/8 af folden er hegnet af til et føl. Er det det samme som 1/4? Tegn folden og vis hvorfor.
4. En ridetur på 40 minutter: 1/4 i skridt, 1/4 i trav, resten i galop. Hvor mange minutters galop?
5. Skriv ét brøkspørgsmål om din egen hest, eller en hest du gerne ville have, og besvar det.

Onsdag er en skærmfri opgave på 10 minutter: mål en spand "foder" (ris, havregryn, hvad som helst fra skabet) op i halve og kvarte med en kop, og skriv brøkerne på en post-it. Fredag fotograferer forælderen begge dele, og klasselæreren svarer med to sætninger. At skrive arket i hånden tager cirka 20 minutter.

Hvad en skole kan gøre

1. Dag 10 af fraværet i kvartalet: klasselæreren ringer til forældrene og lytter mere, end han eller hun taler. Cirka 15 minutter.
2. Dag 15: skoleleder, klasselærer, forældre og, hvis det er muligt, barnet aftaler en plan på én side: hvilket fag, hvor meget om ugen, hvem sender det, hvem svarer. Inddrag PPR, hvis skoletilknytning er problemet. Cirka 45 minutter én gang.
3. Vælg ét fag, klassen er i gang med, og én interesse, barnet har. Skriv én uges arbejde: tre opgaver på 15 til 20 minutter, ingen deadline. Cirka 20 minutter om ugen.
4. Udpeg én voksen, der svarer på fredagsbilledet inden for en uge. Cirka 5 minutter om ugen.
5. Tjek hver fjerde uge, om barnet åbner arbejdet. Hvis ikke, så gør det kortere eller skift tema. Læg aldrig mere til. Cirka 20 minutter om måneden.

Det er cirka en time én gang, derefter 25 minutter om ugen. Hvis skolen ikke kan finde 25 minutter om ugen, skal kommunen høre det med præcis de ord.

Hvor GradeAid passer ind

GradeAid er en dansk platform til lærere. Læreren skriver emnet og niveauet ind og får på få sekunder en lektionsplan, et arbejdsark, en quiz, en præsentation og skærmfrie aktiviteter, som man også kan differentiere. Materialet kan printes. Skriver man "brøker, 5. klasse, heste", får man et første udkast til arket ovenfor; 47,6 procent af vores arbejdsark bliver redigeret efter generering (vores egne tal, september 2026), og for et barn derhjemme er det rigtigt: klasselæreren, der kender barnet, bør skære det ned til fem opgaver, før det sendes.

Hvis du arbejder med børn, der ikke kommer i skole, på en skole, i et PPR-team, på en specialskole eller i en kommune, vil vi gerne høre fra dig. Skriv til os på founders@gradeaid.ai.